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李海林:教師培訓請堅持“田野立場”

發表時間:2020-05-09 13:34



我理想中的教師培訓體系:

以“前端培訓”帶動“后端培訓”

以“事”的培訓為主體

持“田野培訓”立場

循著“田野培訓”的路子展開

是“由下往上”而不是“由上往下”

是“教師本位”而不是“專家本位”

是“行動本位”而不是“觀念本位”

是“條件本位”而不是“理想本位”





是“前端培訓”,還是“后端培訓”


一般來說,決定教師教學素養和能力的因素包括“教育教學觀念”优德88中文官网-优德88官方登录、“知識體系與結構”优德88中文官网-优德88官方登录、“實際教學能力”三個層次。


在大部分情況下,老師們更重視“實際教學能力”,這方面也有很多的經驗積累优德88中文官网-优德88官方登录,而對“教育教學觀念”“知識體系與結構”优德88中文官网-优德88官方登录,則不那么重視优德88中文官网-优德88官方登录,相對也更為薄弱。


出于這種考慮优德88中文官网-优德88官方登录,教師培訓專家往往從“平衡發展”“全面發展”和“長期發展”的角度來考慮,同時設計“通識培訓”(即教育教學觀念培訓)、“學科培訓”(即學科知識體系培訓)和“教學培訓”(即實際教學能力培訓)這樣三個層次的培訓體系。


這樣一種設計從理論上來看似乎是有道理的优德88中文官网-优德88官方登录优德88中文官网-优德88官方登录,也是很完整的,但是實際做下來的結果是怎樣的呢?


所謂通識培訓往往因為“太空”而不被老師們重視优德88中文官网-优德88官方登录;“學科培訓因為“太難”优德88中文官网-优德88官方登录、對教學的影響“太間接”而被老師們置于次要地位;而最應該被老師們重視的“實際教學能力”培訓則因為它實際上降格為“教學技能培訓”而普遍被老師感到“不解渴”“不解決問題”优德88中文官网-优德88官方登录。


問題出在什么地方呢?培訓者們往往指責老師們沒有事業心,覺悟不高,上進心不強优德88中文官网-优德88官方登录,理論修養差,基本素養不好,使我們的培訓“對牛彈琴”;老師們則埋怨培訓者不了解實際情況优德88中文官网-优德88官方登录,不僅內容上不符合老師們的需要,方式方法上也不對老師們的口味优德88中文官网-优德88官方登录。


這些指責有一些是符合事實的。但是我覺得又都沒有抓住關鍵,都沒有說服力。 那么,問題的關鍵在哪里呢?我覺得,問題可能就在“結構”和“切入點”上。


“觀念”“知識”“能力”是從教師教學素養本身的組成要素分類优德88中文官网-优德88官方登录,是一種理論的結構。但教師培訓是“行動結構”“活動結構”。即:在教師的教學活動中优德88中文官网-优德88官方登录,哪些素養是直接調用進入教育教學行動、直接進入教育教學活動的,哪些素養是間接地進入教育教學行動、間接地進入教育教學活動,對前者起支持作用、輔助作用的。


那些直接被調用進入教育教學行動和教育教學活動的素養,我稱之為“前端智慧”,那些間接調用進入教育教學行動和活動、對前者起支持作用、輔助作用的教育教學素養,我稱之為“后端智慧”。


在教師培訓中,“前端培訓”和“后端培訓”如何聯系在一起、構成一種什么關系呢优德88中文官网-优德88官方登录?


“前端”和“后端”沒有絕對的區分优德88中文官网-优德88官方登录。其關鍵就是由誰帶動誰,也就是由誰作為培訓的“切入口”。我們需要的教師培訓,是從“前端”切入,即由直接需要的教學智慧切入,引出“后端”,即間接需要的教學智慧來支持前端智慧的實現。


培訓的目的,當然在“前端智慧”的獲得优德88中文官网-优德88官方登录优德88中文官网-优德88官方登录,但“后端智慧”自然被融匯和隱含在“前端智慧”的獲得中而沒有被單獨列出,沒有脫離教學直接需要的智慧。



是“事”的培訓,還是“理”的培訓


所謂“理”的培訓,其目的是“認識事物”。它的最大特點就是以理念闡釋為重,集中表現在不厭其煩的理念說明和闡釋。其方式就是闡釋优德88中文官网-优德88官方登录、說明。其目的是使教師達到國家教育改革計劃制訂者的理論境界和研究者的理論水平。


由于工作關系,我曾經負責過一個地區的基礎教育課程改革工作。


我在實際工作中有一個體會:想首先在教育觀念上讓教師達到我們要求的水平优德88中文官网-优德88官方登录,實現或基本實現教育觀的轉變,然而再開始實施改革,這是極其艱難而且效果不顯著的。甚至可以說优德88中文官网-优德88官方登录优德88中文官网-优德88官方登录,從教師這個角度來講优德88中文官网-优德88官方登录,可能性較小,必要性不充分。


對于一個群體來說优德88中文官网-优德88官方登录,思想觀念最后的改變,不是靠說服,也不是靠闡釋优德88中文官网-优德88官方登录,甚至也不完全靠邏輯,而是靠事實。對于教育改革來說,是事實先行。是先實行,再用事實迫使人轉變。這不是老師的水平問題,而是一個認識規律問題,也是一個實踐規律問題。


因此,我對于教師培訓中的“理念先行”持保留態度。


“事”的培訓优德88中文官网-优德88官方登录,其目的是“怎么做事”,它的最大特點就是“行動策劃”和“行動執行”。


對于“行動”來說,我們考慮的問題是:我們為什么要做事?我們要做件什么事?我們用什么來做事优德88中文官网-优德88官方登录?我們要做成什么樣一件事?這些問題,都包括了理念、方法、知識、技能等各種要素,都圍繞“事”展開。老師們直接面對的是“事”优德88中文官网-优德88官方登录,是他的工作任務优德88中文官网-优德88官方登录,他的智慧、經驗、激情、向往和體驗,都被這一件件事激活起來、總合起來、統一起來了优德88中文官网-优德88官方登录。


事實上优德88中文官网-优德88官方登录,在教師培訓中优德88中文官网-优德88官方登录,只要培訓的內容是教老師們“怎么做事”,老師們的興趣馬上就調動起來了。


“理”的培訓與“事”的培訓是不一樣的


線索不一樣:

“理”的培訓是按照學科的知識結構和邏輯結構來安排的。從一般到個別,從整體到局部,從現象到本質优德88中文官网-优德88官方登录,從原因到結果优德88中文官网-优德88官方登录,從形式到內容,從歸納到演繹……

"事”的培訓是按照事件發展和做事程序來安排先后次序的,從需要到創意,從創意到設計,從設計到施工,從淺易到復雜,從第一件事到第二件事……


內容不一樣:

“理”的培訓的內容是“道理”优德88中文官网-优德88官方登录、“原理”、“理由”、“理解”,解決一個“為什么”的問題优德88中文官网-优德88官方登录优德88中文官网-优德88官方登录,解決一個“是什么”和“應該是什么”的問題……

“事”的培訓的內容是“規范”“規則”“方法”“途徑”,解決一個“應該做什么”、“怎么做”、“用什么來做”“做到哪一步”“先做什么、后做什么”的問題……


任務不一樣:

“理”的培訓是“認知”,從現象到本質优德88中文官网-优德88官方登录,從概念到命題,從命題到推理,從初級認識到高級認識,從感性認識到理性認識……總之目標是要“深刻”。

“事”的培訓是“籌劃”,從目的到內容优德88中文官网-优德88官方登录,從條件到手段,從主體到環境优德88中文官网-优德88官方登录,從人員到工具优德88中文官网-优德88官方登录,從當前到往后,……總之目標是要“合理”。


當然,“理”的培訓與“事”的培訓是不能截然分開的,關鍵是我們的基本立足點在哪里呢优德88中文官网-优德88官方登录?


當立足在“理”的培訓上,我們的培訓就是跟老師們“講理”优德88中文官网-优德88官方登录。而立足于“事”的培訓,直接的告訴老師們“做什么事”“怎么做事”。在“理”的培訓,也包含了對“做這樣的事”“這樣地做事”的論證和說明中,也是更為有效的培訓优德88中文官网-优德88官方登录。


具體講,立足“事”的培訓包括以下一些內容:我們做的是一件什么性質的事优德88中文官网-优德88官方登录;這樣性質的事有什么要求,有什么規律;我們為什么要做這件事,我們想達到什么目的;這個目的是一個什么類型的目的;它是不是我們應該選定的目的;我們要做的這件事的對象和內容是什么优德88中文官网-优德88官方登录,它與其他對象和內容有什么區別优德88中文官网-优德88官方登录;這些區別對我們意味著什么;我們可以利用什么條件做這件事;這些條件的特殊性在哪兒;這些條件對我們做事起什么作用优德88中文官网-优德88官方登录,對哪一點起作用优德88中文官网-优德88官方登录; 我們在這種條件下怎么做事,運用什么方式方法來做;這種方式方法與我們要做的事在哪一點上是統一的;為什么;我們過去把它當作什么事來做优德88中文官网-优德88官方登录,為什么是錯的;我們過去是用什么方式方法來做這件事,為什么是錯的 …………



是“田野培訓”還是“學院培訓”


我所說的“田野培訓”和“學院培訓”不僅僅是指培訓的地點,更是指培訓的出發點、立場和指向。


所謂“學院培訓”,是從培訓者出發、站在培訓者立場思考問題的培訓,它往往把老師們集中到各式各樣的“學院”里,所以我稱它為“學院培訓”优德88中文官网-优德88官方登录。它們有以下特點:


(1)由上往下的灌輸和勸導方式


這種培訓是“專家教師”模式。是從專家出發优德88中文官网-优德88官方登录,站在專家的位置上考慮問題。這種思路很容易發生對教師身處的條件和環境的回避和漠視。


(2)以“權力”的方式介入


“學院培訓”有一個基本的態度优德88中文官网-优德88官方登录,就是“我告訴你一切”。第一,這是一種“話語霸權”,不符合目前教學改革的需要,因為教學改革具有明顯的探索性,沒有誰可以“命令”別人怎么做。第二,這是一種“宏大敘事”,你講的都是大道理,你也只能講大道理优德88中文官网-优德88官方登录,因為“小道理”都在“田野”中,而你是從“學院”出發的,你那里沒有“小道理”优德88中文官网-优德88官方登录。


(3)“后評價”的指導模式


“學院培訓“告訴我許多“道理”,然后我按照我理解到的你的道理來“做事”,而我所“做的事”是不是符合你的要求优德88中文官网-优德88官方登录,我不知道优德88中文官网-优德88官方登录,還需要請你來判斷。到了這個時候优德88中文官网-优德88官方登录,專家的指導才真正起作用,但這個作用是“后評價”性的指導。而這種指導實際上是“試誤”,它主要是以對老師們的批評的方式表達出來的,這一方面對廣大教師的改革積極性有傷害,另一方面,也是一種“非理性指導”。


應該說,目前一線的教育教學改革已經出現了一些問題,老師們也有些不知所措。目前這種普遍存在的“學院培訓”模式似乎也有點責任。


我所說的“田野培訓”不是簡單的“實踐培訓”,也不是老師們非常喜歡用的“操作培訓”,也不是平時我們講的“怎么做”优德88中文官网-优德88官方登录,甚至也不是過去我們所說的“方法培訓”优德88中文官网-优德88官方登录。它是一種工作思路优德88中文官网-优德88官方登录,一種工作的原則和方向,往往就在老師們工作的學?;蛞欢▍^域中進行,所以我稱之為“田野培訓”优德88中文官网-优德88官方登录。具體包括四個方面:


(1)“草根意識”


教師培訓最需要的不是你告訴我“應該怎么做”优德88中文官网-优德88官方登录,而是“我可以怎么做”。


它們之間的區別是:“應該怎么做”的依據是“理想”,是一種價值評價优德88中文官网-优德88官方登录,并非我們老師的職責?优德88中文官网-优德88官方登录!拔铱梢栽趺醋觥钡囊罁恰拔矣惺裁礂l件可以做”优德88中文官网-优德88官方登录,“條件”是因人而異而對每一個人來說又是實實在在的优德88中文官网-优德88官方登录,能一下子就把老師引進教學情境和任務情境优德88中文官网-优德88官方登录优德88中文官网-优德88官方登录,老師們感到親切,感到實在优德88中文官网-优德88官方登录,更感到這確實是要解決的問題:我面臨的問題;我已有的條件;我如何利用(改善)這些條件优德88中文官网-优德88官方登录;在此條件下我可以做些什么优德88中文官网-优德88官方登录;——到了這一步,“怎么做”的問題自然解決优德88中文官网-优德88官方登录,至少很容易解決了。


在這樣的培訓中,培訓者在做些什么呢优德88中文官网-优德88官方登录?他告訴老師們:你知道你目前的狀態嗎,你知道你現在的條件嗎,你知道你需要什么嗎,你知道你可以怎么做嗎,你需要我為你做些什么嗎,在什么條件下你可以怎么做,如果你這樣做應該注意些什么优德88中文官网-优德88官方登录,如果你那樣做要避免些什么。


(2)“面向問題”


在“學院培訓”中,我們是按照“學科”的要求來培訓的,我們的思路是:學科有什么优德88中文官网-优德88官方登录,就教什么內容;而“田野培訓“我們是按照“教師”的要求來培訓的,我們的思路是:教師在實踐中遇到什么問題,我們就教什么內容。雖然從內容上看优德88中文官网-优德88官方登录,似乎是沒有體系的优德88中文官网-优德88官方登录,但從老師們這個角度來看优德88中文官网-优德88官方登录,它是有針對性的。這就是我所說的“面向問題”的培訓。


面向問題的培訓的第一步,就是面向事實。有的老師們可能意識到自己遇到了問題优德88中文官网-优德88官方登录,他直接向培訓者提出問題,這是最理想的。但是在實際中,許多老師并不知道自己遇到什么問題,他覺得他沒有問題。這個時候,培訓者要做的,就是帶領老師們面向事實,從事實中發現問題。


面向問題的第二步,就是對問題的分析,也就是帶領老師們分析,這是一個什么問題,是一個什么性質、什么類型的問題优德88中文官网-优德88官方登录。找到問題的關鍵和它的主要矛盾优德88中文官网-优德88官方登录。


面向問題的第三步,就是解決問題。解決問題有兩種辦法优德88中文官网-优德88官方登录,一是告訴解決問題的手段和工具,一是告訴如何尋找解決問題的途徑。在“田野培訓”中,這兩種都需要优德88中文官网-优德88官方登录。在某些情況下,后者更重要优德88中文官网-优德88官方登录。


(3)“話語方式”


所謂“話語方式”不僅僅是表達技巧問題,更主要的是一種“姿態”的問題优德88中文官网-优德88官方登录,即如何處理培訓者與受訓者之間的關系的問題优德88中文官网-优德88官方登录。


   “學院培訓”的“姿態”非常明確,就是傳授,啟發优德88中文官网-优德88官方登录、培養。其話語方式就是陳述、定義、解釋、下結論,總之是理性的話語方式。


   “田野培訓”的姿態則不同,它是和老師們一起面對問題优德88中文官网-优德88官方登录,一起對問題展開分析,一起尋找對問題的理解和解決途徑优德88中文官网-优德88官方登录。其話語方式是商量、猜測、求證、交換看法优德88中文官网-优德88官方登录,更多的情況下是感性的話語方式。


(4) “課程形式”


“田野培訓”的課程形式也有自己的特點优德88中文官网-优德88官方登录,一是“小課程”优德88中文官网-优德88官方登录,二是“模塊化”,三是“菜單式”优德88中文官网-优德88官方登录,四是“案例化”优德88中文官网-优德88官方登录。總之是一個有特色、見效快优德88中文官网-优德88官方登录、易操作、靈活性高、適應性強的課程體系。



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